上海国际学校学风怎么样？

    首先，菠萝在线小编个人的感觉是，只通过身边部分人的行为做判断，直接把所谓的学风不端这种帽子扣到所有的国际学校学生身上是很不妥的。

    比如说有的人会说体制内学校的学生都是书呆子，这是以偏概全的论断，是不合逻辑且不够理性的。

    其次，小编认为我们必须承认，有一部分学生对待学习的态度确实不够端正，上课也不认真，但是这种情况不仅仅存在于国际学校。

    这位提问者说他5分钟就理解了课程内容，其他学生可能90分钟都还不理解。萝在线小编认为这更像是学生之间的个人差异。他认为主要是上课不端正导致的现象，其实也有可能是其他原因造成的，过分主观的论断更像是在宣泄情绪，而不像是在客观陈述具体问题的态度。

    “学风”的定义

    学风用英文来说就是StylesofStudies。可能跟中文的意思还不太一样。StyleofStudy本质上是指你的学习风格。

    如果有做过人事，或者做过专业职业规划的家长，知道有一个理论叫做多元智能理论。关于学习的风格也有专家把它分为五种典型的学习风格。不同的孩子因为自己的个性和气质，会适合不同的学习风格。

    上面这个图是西方体系比较科学的解读。

    我们再来看一下中国风格的解读：一方面就是指我们学校的治学精神、治学态度和治学原则，另一方面是指学生的行为规范和思想道德的集体表现。

    你会发现学风本质上是一个集体表现，而不是个体的表现。提问者因为一个个体的表现就以偏概全，在逻辑上是非常不合理的。

    再做一个对比，就是清华和北大。在坊间有一种流行的说法，就是“清华的学风严谨，北大的学风自由”。这在一定程度上反映了两所名校各自的特点，但并不包括全部。因为很核心的北大学者在治学上都是非常严谨的，而清华的学风历来是既严谨又开阔的。

    为什么这么说呢？我们也可以用历史观来看这两个学校，清华是当时准备留美学生的预备学校，因此它受到较多美国教育模式的影响，而北大的前身是京师大学堂，因此它与中国传统思想联系比较多。于是，这两所中国的名校也是各有千秋，并且可以互补互利。

    国际学校的学风究竟如何

    接下来用一些真实的案例、故事，让大家客观真实且多角度地看待国际学校的学风究竟是什么样子的。

    我们把学风拆分为两块：一个是学校以及老师对于学术的严谨要求、态度，还有是同学们对学习机会以及学习时间的把握。

    老师对于学术的严谨要求、态度

    上海这边的国际学校，总体感受下来任课老师以及校方对于学生的学习要求都是比较高且认真负责的。

    比如一位七宝德怀特的学生小T，说学校各科任课老师在上课的时候都会特别注重学生的上课状态，学生在课堂讲话或者注意力不集中都会被提醒。同时，老师还能兼顾高效率的教学工作。如果学生状态一直不是很好，老师也会跟家长及时地沟通，探寻解决方式。

    学术的高标准要求这方面，上海的大部分国际学校都是能够做到的，而且家长以及学校之间的沟通也都是比较频繁的。

    同学们对学习机会以及学习时间的把握

    因为国际学校的学生有极大的自由空间，可以自己发挥。平和的小S同学以及包校的小M同学时，两位同学反复强调，国际学校所谓管得松更像是给予学生更多的时间与机会来进行自我提升，比如说参加培训班，参加独立研究活动，参加社团活动等等。

    因为申请海外高校考验的不仅仅是标化分数或者GPA，所以，学校特意留出更多时间让学生学会主动调用自己身边的资源进行学习。

    在这里，就要着重讲一下包校，包校对于学生追求自己所喜欢的方向与目标是非常支持的。

    比如说包校的小D同学对于戏剧有一种异常的痴迷。为了能够让他在自己喜欢的领域更进一步，我们择由的留学顾问老师也为他规划了很多课外的活动，比如自学国外大学的戏剧课程，跟随海外的精英导师进行独立研究等等。我们还帮助他在包校加强他的社团组织领导能力，让他能够利用好包校的资源，让他在戏剧这条路上能够进一步进行更深层次的发展。

    这些可以自由调用的时间是需要专业的规划来进行内容填充的。只有帮助孩子发现兴趣点，发掘主观能动力之后，赋予独到的活动策划，才能让学生过得既充实又有趣，上课愿意主动学习。同时，有老师课后辅导，有各种课外活动，这样的学校萝在线小编认为学风是不会差的。

    总体来说，学风是一种氛围，同时学风也是一种群体的行为，它包括了学习的目标、学习的态度、学习纪律、学习方法、学习兴趣和学习结果。我们需要给孩子树立相关的目标，端正态度，应用规范的学习纪律，以及如何执行的具体学习方法，最后用结果来进行正反馈或者是验证。

    学风的构成群体也不仅是学生，它还包括了学校的教职员工，甚至家长。因此它是一个系统结构，不同的学生是有学风差异性的。

    有人提到了新课堂，类似这样的补课机构，用非常应试的教育风格来要求一个已经习惯了追寻自我、想要做自己的国际化教育的学生，可能一开始就会被学生所排斥。

    因为他/她从内心会发现，这种教学理念与一直接受的教学风格不同。学生会进行批判性思考，思考后他可能直接Sayno，也有可能表面同意了，但是行为上不配合。一旦他行为上不配合、内心抗拒，后面的执行包括结果自然就大打折扣了。

    所以，很多时候我们看到了一个行为的表象，要去深问两到三层为什么，就能够发现它核心的一个底层的原因了。